يشكل التقييم والتشخيص النفسي والتربوي حجر الزاوية في الخدمات النفسية والتربوية المعاصرة، حيث تعتمد عليه قرارات التشخيص والتدخل العلاجي والتأهيل والتخطيط التربوي، وقد أكدت الأدبيات العلمية أن جودة عملية التقييم النفسي لا ترتبط فقط بجودة الاختبار المستخدم، وإنما تعتمد كذلك على كفاءة المختص الذي يقوم بتطبيق الاختبار وتفسير نتائجه وإصدار الأحكام المهنية المرتبطة به (Groth-Marnat & Wright, 2016).

ورغم التوسع الملحوظ في استخدام الاختبارات النفسية والتربوية في الوطن العربي، إلا أن الممارسة المهنية لا تزال تعاني من غياب معايير واضحة تحدد حدود الصلاحيات المهنية والفروق بين مطبق الاختبار، ومفسر النتائج، والاختصاصي المسؤول عن التشخيص، والخبير الذي يقود عمليات التطوير والتقنين.

وقد أكدت معايير الاختبارات النفسية والتربوية أن الاختبار لا يمكن فصله عن الشخص الذي يستخدمه، وأن دقة النتائج تتأثر بصورة مباشرة بمستوى التأهيل العلمي والمهني للمستخدم (AERA, APA, & NCME, 2014).

من المؤهل لممارسة التقييم والتشخيص النفسي؟

في العديد من البيئات المهنية العربية يتم ربط الصلاحيات المهنية بالمؤهل الأكاديمي فقط، بينما تشير الاتجاهات الحديثة في علم النفس المهني إلى أن الكفاءة المهنية تتكون من المعرفة والمهارة والخبرة والإشراف والتطوير المهني المستمر (Kaslow et al., 2009).

ولذلك تعتمد الأنظمة المهنية الحديثة على نموذج الكفايات المهنية (Competency-Based Professional Practice)، الذي يربط الصلاحيات المهنية بالكفايات الفعلية للممارس وليس بالدرجة العلمية وحدها (Fouad et al., 2009).

كما تؤكد الجمعية الأمريكية لعلم النفس أن الممارسة المهنية الآمنة تتطلب تدريباً متخصصاً وخبرة عملية وإشرافاً مهنياً إضافة إلى المؤهل الأكاديمي (APA, 2020).

الكفايات المهنية كأساس للاعتماد

تشير الأدبيات المهنية إلى أن اختصاصي التقييم والتشخيص النفسي يحتاج إلى مجموعة من الكفايات الأساسية تشمل:

• المعرفة بالقياس النفسي والسيكومتري.
• فهم الصدق والثبات وتفسير الدرجات المعيارية.
• تطبيق الاختبارات وفق الإجراءات المعيارية.
• كتابة التقارير المهنية.
• التشخيص الفارقي.
• استخدام معايير DSM-5-TR و ICD-11.
• الالتزام بأخلاقيات الممارسة المهنية.

وتؤكد لجنة الاختبارات الدولية أن منح صلاحية استخدام الاختبارات النفسية يجب أن يرتبط بمستوى الكفاءة المهنية والتدريب والخبرة العملية (ITC, 2022).

مصفوفة الكفايات المهنية المقترحة

يتضح من المصفوفة أن التدرج المهني لا يقتصر على زيادة سنوات الخبرة، بل يتضمن انتقالاً تدريجياً في مستوى المسؤولية والكفايات المهنية، وصولاً إلى مستويات الإشراف والتطوير والتقنين وصناعة السياسات المهنية.

معايير اعتماد المستويات المهنية

أولاً: مطبق معتمد للمقاييس والاختبارات النفسية

المؤهل العلمي

• دبلوم أو بكالوريوس في تخصص ذي علاقة.

متطلبات الاعتماد

• 20 ساعة تدريب نظري.
• 20 ساعة تدريب عملي.
• تطبيق 10 حالات تحت الإشراف.

الصلاحيات

• تطبيق الاختبارات.
• تسجيل الاستجابات.
• الالتزام بإجراءات التطبيق المعيارية.

ولا يحق له تفسير النتائج أو إصدار التقارير أو وضع التشخيص.

ثانياً: الممارس المعتمد للتقييم النفسي والتربوي

المؤهل العلمي

• بكالوريوس في علم النفس أو التربية الخاصة أو الإرشاد النفسي أو التخصصات ذات العلاقة.

متطلبات الاعتماد

•  100 ساعة تدريبية.
•  30 تقريراً تقييمياً تحت الإشراف.

الصلاحيات

• تفسير أولي للنتائج.
• إعداد التقارير التقييمية.
• المشاركة في فرق التقييم.

ثالثاً: اختصاصي التقييم والتشخيص النفسي والتربوي

المؤهل العلمي

• درجة الماجستير في تخصص مناسب.

متطلبات الاعتماد

• 200 ساعة تدريب تخصصي.
• 200 حالة تقييم موثقة.
• تدريب متخصص في DSM-5-TR و ICD-11.

الصلاحيات

• إجراء التقييم الشامل.
• التشخيص النفسي والتربوي.
• إصدار التقارير المهنية.

رابعاً: اختصاصي أول في التقييم والتشخيص النفسي والتربوي

المؤهل العلمي

• ماجستير أو دكتوراه.

متطلبات الاعتماد

• خبرة لا تقل عن خمس سنوات.
• 1000 حالة تقييم موثقة.
• خبرة إشرافية وتدريبية.

الصلاحيات

• الإشراف المهني.
• مراجعة التقارير.
• تدريب وتأهيل المختصين.

خامساً: خبير التقييم والتشخيص النفسي والتربوي

المؤهل العلمي

• دكتوراه أو ماجستير مع إنجازات مهنية استثنائية.

متطلبات الاعتماد

• 10 سنوات خبرة مهنية.
• 5 سنوات خبرة في تدريب المختصين.
• الحصول على شهادة خبير من مؤسسة وطنية أو هيئة مهنية مختصة.
• الإسهام في تطوير الاختبارات أو المعايير المهنية أو برامج الاعتماد.

الصلاحيات

• اعتماد البرامج التدريبية.
• تطوير المعايير المهنية.
• الإشراف على عمليات التقنين.
• تمثيل المهنة في اللجان الوطنية والمهنية.

من الخبير ومن الممارس؟

من أكثر الإشكاليات شيوعاً في البيئة المهنية العربية الخلط بين الخبرة المهنية والصفة المهنية، فليس كل من مارس العمل لفترة طويلة يعد خبيراً، كما أن الحصول على درجة أكاديمية متقدمة لا يعني بالضرورة امتلاك الكفايات المهنية العليا.

وتشير أدبيات الخبرة المهنية إلى أن الخبير هو الشخص الذي لا يقتصر دوره على الممارسة، بل يمتد إلى تطوير المعرفة المهنية ونقلها للآخرين والإسهام في تطوير الأدوات والمعايير والممارسات المهنية (Ericsson, 2006).

ومن هنا فإن صفة الخبير ينبغي أن ترتبط بالإنجاز المهني والعلمي والتدريبي، وليس بعدد سنوات الخدمة فقط.

خاتمة

إن بناء نظام عربي للاعتماد المهني في مجال التقييم والتشخيص النفسي والتربوي أصبح ضرورة علمية ومهنية وأخلاقية، فالمهنة التي تؤثر في قرارات التشخيص والتعليم والتأهيل تحتاج إلى معايير واضحة تحدد مستويات الممارسة المهنية والكفايات المطلوبة لكل مستوى.

ويمثل النموذج المقترح خطوة نحو تطوير إطار عربي قائم على الكفايات المهنية، يربط بين المؤهل الأكاديمي والتدريب المتخصص والخبرة العملية، ويعزز جودة الخدمات النفسية والتربوية، ويرفع مستوى الممارسة المهنية في الوطن العربي.

المراجع

American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (2014). Standards for Educational and Psychological Testing. Washington, DC: AERA.

American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed., text rev.; DSM-5-TR). Washington, DC: APA.

American Psychological Association. (2020). Guidelines for Psychological Assessment and Evaluation. Washington, DC: APA.

Ericsson, K. A. (2006). The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance. Cambridge University Press.

Fouad, N. A., et al. (2009). Competency Benchmarks: A Model for Understanding and Measuring Competence in Professional Psychology. Training and Education in Professional Psychology, 3(4S), S5–S26.

Groth-Marnat, G., & Wright, A. J. (2016). Handbook of Psychological Assessment (6th ed.). Wiley.

International Test Commission. (2022). International Guidelines on Test Use. ITC.

Kaslow, N. J., et al. (2009). Competency Assessment Toolkit for Professional Psychology. Training and Education in Professional Psychology, 3(4S), S27–S45.

World Health Organization. (2022). International Classification of Diseases (11th Revision). Geneva: WHO.